CARACTERÍSTICAS DE LAS TEORÍAS Y MODELOS DE INSTRUCCIÓN:

Para Gropper, tanto las teorías como los modelos instruccionales deben contemplar una serie de criterios generales:

1) Capacidad para aplicar u análisis de las necesidades.

2) Capacidad para cuantificar los parámetros que describen las condiciones analizadas y los correspondientes tratamientos educativos.

3) La compatibilidad con una teoría del aprendizaje.

4) Establecer una conexión explícita entre una teoría del aprendizaje y una teoría o modelo instruccional.

 Desde una perspectiva «cerrada» como la que estos autores propugnan, serían consideradas teorías instruccionales puras la teoría algo/heurística de Landa, la teoría estructural del aprendizaje de Scandura o la teoría de la elaboración de Reigeluth.

• Análisis diferencial de las teorías de aprendizaje

Según Gropper, los requisitos de instrucción y los modelos difieren en cuanto a su forma más fina y amplia para reflexiona acerca de las características del objeto, esto son el tipo de taxonomía que utilizan para analizar los objetivos y completar su análisis que puede ser; la taxonomía describe en la literatura de la caída en dos campos generales. Por un lado, están aquellas taxonomías que se utilizan para clasificar a un objetivo como un todo intacto.

Otros se utilizan para analizar y examinar minuciosamente el objetivo de sus partes constituyentes. Estas diferencias en el enfoque debe tener implicaciones que pueden ser: 
Metateoría de Instrucción: 

  1. Clasificación intacta de los objetivos:
Después de identificar sus habilidades o requisitos de desempeño, algunos teóricos asignaremos un objetivo a una de las categorías que componen una taxonomía de instrucción de trazado (Bloom, 1956; Gagné y Briggs, 1974, Merrill, este volumen). Ejemplo de las categorías que se utilizan en este tipo de clasificación son: recordando los hechos, la definición de conceptos dar explicaciones, siga las reglas de ING, o resolver problemas.
Un objetivo como "la integración de una función polinómica se consideraría como siguiente regla".
Aunque las categorías utilizadas para este propósito pueden diferir de una orientación a otra, las orientaciones comparten un enfoque común: la clasificación intacta de un objetivo. Mientras que ninguna instancia de un objetivo se reúne la habilidad o los criterios de desempeño que definen una de las categorías de cualquier taxonomía, se le asigna (intacto) para esa categoría,  el objetivo
entonces se hace sobre la base de la categoría a la que se le ha asignado. 

   2. Disección del Objetivo.

El uso de un segundo tipo de taxonomía rendimiento, otros teóricos diseccionar y analizar y objetivo de sus partes distintivas, constituyente.

Representante de este enfoque son los modelos de comportamiento que analizan los objetivos de las discriminaciones, las generalizaciones, y las asociaciones que forman una cadena total (Gilbert, 1962, Gropper, 1974 y Chater 5, este volumen; Mechner, 1967).

Cada objetivo se analiza por su mezcla específica de estas habilidades constituyentes. En su aplicación más completa, análisis de comportamiento se identifican para ese objetivo todos los eslabones de estímulo-respuesta que conforman una cadena total. Y, las discriminaciones, las generalizaciones, las asociaciones de cada eslabón de la cadena se describen en detalle.

La clasificación intacta permite una identificación, solamente de los requerimientos que el objetivo común de la cuota del mismo tipo general. Un análisis de las competencias constituyentes permite ir más allá. Es hacer que se vea en lo  posible en el aprendizaje de requerimientos e identificar posibles obstáculos para cumplir con estos requerimientos de aprendizaje. Con este enfoque, uno de los objetivos dos que pertenecen a la misma categoría general (por ejemplo, uno de los objetivos dos que podrían ser clasificados como "la siguiente regla") puede ser revelado por ser el único, así como requerimientos comunes. Se trata de las revelaciones de este tipo que llevan a las instrucciones a acomodar  ambos tipos de requerimientos.

• Cuantificación de las Condiciones y Tratamientos:

La capacidad de una teoría de instrucción o de modelo para cuantificar las condiciones que hacen que sea fácil o difícil de aprender los objetivos es también crítica. Es claramente ventajosa para poder hacer más que simplemente identificar condiciones que pueden hacer difícil aprender un objetivo. Es bien conocido que la similitud entre el ejemplo y no - ejemplo complica la discriminación entre ellos. La disponibilidad de una métrica para identificar grados podría ayudar a una estimación de cuán difícil puede ser la discriminación. La capacidad de cuantificar los niveles de las variables de condición precisa, en efecto, hace un análisis más fino de un objetivo. Tener esa capacidad contribuye a la potencia de una teoría para predecir o de un modelo para producir logros.

También es relevante para el éxito potencial de una teoría o modelo la capacidad para caracterizar los niveles de atención que pueden ser proporcionados por los tratamientos individuales. Las combinaciones de ellos - en términos cuantitativos, se ponen en venta precisa y relevante de la gravedad de la condición y el nivel de tratamiento que depende de ello.

• Compatibilidad con una teoría del aprendizaje:

Un desiderátum frecuentemente citado para una teoría de la instrucción es su compatibilidad con una teoría del aprendizaje. Si la teoría de la meta propuesta en hace énfasis en el aprendizaje requerimientos y los obstáculos a su ser conocido, a continuación, "compatibilidad" es la palabra equivocada. Una teoría de instrucción debe basarse en una teoría del aprendizaje. Esa dependencia se hace cada vez más pronunciada de la manera más explícita y amplia de una teoría a una teoría del aprendizaje que identifica: (1) Los tipos de requerimientos de aprendizaje que caracterizan a los objetivos, (2) parámetros (materia que caracteriza tema o estudiantes) que afectan a lo fácil o difícil que puede ser para cumplir con ellos, y (3) no menos importante, los parámetros que caracterizan las condiciones en las que el aprendizaje en sí se lleva a cabo. Estos parámetros deben estar ligados íntimamente con la Teoría de Instrucción. Por lo tanto, la compatibilidad entre los dos tipos de teoría es un requisito mínimo.

• Los vínculos entre la Teoría del Aprendizaje Teoría de instrucción y un modelo de instrucción:

Los parámetros y las relaciones entre ellos se identifican en una teoría del aprendizaje también están disponibles como elementos para una teoría de la Instrucción. Sirven como base para la compatibilidad entre los dos tipos de teoría. Si un modelo de enseñanza, a su vez, se traduce con precisión la teoría de instrucción, práctica aplicada también puede ser compatible con la teoría. El intercambio de un vocabulario común es lo que hace para mantener la coherencia entre la teoría del aprendizaje, el modelo de instrucción.