jueves, 9 de diciembre de 2010

MENSAJE

"El sabio puede sentarse en un hormiguero, pero sólo el necio se queda sentado en él." (Proverbio)

INTRODUCCIÓN

La teoría de la instrucción describe una variedad de métodos de enseñanza (diferentes formas de facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano) y cuando utilizar uno de los métodos.
¿Cuál es la importancia de las teorías de instrucción para el proceso de enseñanza- aprendizaje?
La importancia es que dan una visión de conjuntos del planeamiento del proceso instruccional sugiriendo medios, métodos y procedimientos para llevar a cabo la enseñanza.
Hasta ahora, usted ha visto algunos enfoques de modelos y teorías acerca de la instrucción y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tema que se expone a continuación, es de gran importancia para usted como profesional de la docencia tomando en cuenta la importancia que revisten las teorías de instrucción según el Autor George L. Gropper y las relaciones
existentes entre sus teorías y las del aprendizaje.

OBJETIVO

La siguiente investigación tiene como objetivo, generar capacidades en el futuro docente que le permitan ejercer su rol como planificador en la enseñanza determinando la necesidad instruccional de los estudiantes y organizar de manera sistemática los elementos necesarios de la acción instruccional para que se introduzca el aprendizaje deseado, tanto desde el punto de vista del conocimiento de la ciencia que dicta como desde las capacidades y habilidades de índole intelectual que posee el estudiante.

miércoles, 8 de diciembre de 2010

BIOGRAFÍA

George L. Gropper
            
George L. Gropper,  recibió una A.B. en  Relaciones Sociales de la universidad de Harvard en 1948, una Maestría en Psicología por la Universidad de California en Berkeley en 1953, y un doctorado en Psicología por la Universidad de Pittsburgh en 1956. Él está sirviendo actualmente como Director Especialista en Educación con el Programa de Servicios Educativos y de la división de publicación de la Digital Equipment Corporation. Allí se sirve de diseñadores de cursos que preparan cursos sobre el uso del ordenador. Los modos de la entrega del curso incluyen: conferencias, materiales impresos, CAI, y presentaciones de discos de vídeo.
En su papel como consultor que presta asesoramiento y capacitación en todas las tareas de diseño de instrucción mayor. También contribuye a los programas relacionados con temas más amplios de educación tales como la evaluación y garantía de calidad. Él ha estado sirviendo en estas capacidades  para un lapso de cuatro años.
Anteriormente, el  Dr. Gropper sirvió durante dos años en un papel en el desarrollo educativo de la universidad de Pensilvania y por un año como Profesor visitante en el departamento de Investigación Educativa de la Universidad Estatal de Florida.EscucharLeer fonéticamente
Antes de eso, había sido contratado por quince años en actividades de investigación y desarrollo en los Institutos Americanos para la investigación. En esos años dirigió la investigación sobre el papel de los efectos visuales en instrucción, aplica técnicas de programación de televisión educativa, y formuló un modelo de diseño instruccional. También preparó numerosos Programas instruccionales que estaban destinadas a audiencias diversas, cubierta variados temas, y se presentaron a través de diversos medios de comunicación.
Sus principales publicaciones que documentan la mayor parte de los esfuerzos de I & D, incluyen: Gestión de problemas de comportamiento en el aula (Appleton siglo Crofts, 1970), y (de Educación Tecnológicos de Publicaciones, las siguientes tres volúmenes-Criterios para la selección y uso de elementos visuales en la enseñanza (1971), Estrategias Pedagógicas (1974), y diagnóstico y la revisión en el desarrollo de materiales de instrucción (1975) Todas estas obras se basaron en un enfoque conductual para el aprendizaje y la enseñanza y, en general, para cambiar el comportamiento..



¿CÓMO DEBE ESTRUCTURARSE LA INSTRUCCIÓN PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE?

La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto el estudiante debe saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por consiguiente, la instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. Para facilitar la conexión de los pares estímulo-respuestas, la instrucción frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" ("cues") para provocar inicialmente la "extracción" de la respuesta. También usa refuerzo para fortalecer respuestas correctas ante la presencia del estímulo.
Según el Dr. Gropper, las teorías conductistas establecen que el trabajo del educador/diseñador es: (1) determinar cuáles "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta deseada; (2) organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural" de desempeño; y (3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes.
Por ejemplo, se puede esperar que un gerente de recursos humanos recién contratado, organice la agenda para una reunión de acuerdo al formato específico de la compañía. El estímulo (la orden verbal "hacer la agenda de la reunión de acuerdo al formato") no logra inicialmente la respuesta correcta ni tampoco el gerente tiene la capacidad para darla. Sin embargo, mediante la presentación repetida de "pistas" o "indicios" (por ejemplo, modelos completos de agendas pasadas, modelos en blanco organizados en el formato estándar) apareados con el estímulo de comando verbal, el gerente comienza a dar las respuestas apropiadas. Aunque las respuestas iníciales  podrían no estar perfectamente en el formato correcto, la práctica y el refuerzo repetido moldean la respuesta hasta que llega a ejecutarse correctamente. Finalmente el aprendizaje se demuestra cuando, ante la orden de darle formato a una agenda de reunión, el gerente de manera confiable organiza la agenda de acuerdo a los estándares de la compañía y lo hace sin usar modelos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TEORÍAS Y MODELOS DE INSTRUCCIÓN:

Para Gropper, tanto las teorías como los modelos instruccionales deben contemplar una serie de criterios generales:
1) Capacidad para aplicar u análisis de las necesidades.
2) Capacidad para cuantificar los parámetros que describen las condiciones analizadas y los correspondientes tratamientos educativos.
3) La compatibilidad con una teoría del aprendizaje.
4) Establecer una conexión explícita entre una teoría del aprendizaje y una teoría o modelo instruccional.
 Desde una perspectiva «cerrada» como la que estos autores propugnan, serían consideradas teorías instruccionales puras la teoría algo/heurística de Landa, la teoría estructural del aprendizaje de Scandura o la teoría de la elaboración de Reigeluth.
  • Análisis diferencial de las teorías de aprendizaje
Según Gropper, los requisitos de instrucción y los modelos difieren en cuanto a su forma más fina y amplia para reflexiona acerca de las características del objeto, esto son el tipo de taxonomía que utilizan para analizar los objetivos y completar su análisis que puede ser; la taxonomía describe en la literatura de la caída en dos campos generales. Por un lado, están aquellas taxonomías que se utilizan para clasificar a un objetivo como un todo intacto.
Otros se utilizan para analizar y examinar minuciosamente el objetivo de sus partes constituyentes. Estas diferencias en el enfoque debe tener implicaciones que pueden ser: 
Metateoría de Instrucción: 
  1. Clasificación intacta de los objetivos:
Después de identificar sus habilidades o requisitos de desempeño, algunos teóricos asignaremos un objetivo a una de las categorías que componen una taxonomía de instrucción de trazado (Bloom, 1956; Gagné y Briggs, 1974, Merrill, este volumen). Ejemplo de las categorías que se utilizan en este tipo de clasificación son: recordando los hechos, la definición de conceptos dar explicaciones, siga las reglas de ING, o resolver problemas.
Un objetivo como "la integración de una función polinómica se consideraría como siguiente regla".
Aunque las categorías utilizadas para este propósito pueden diferir de una orientación a otra, las orientaciones comparten un enfoque común: la clasificación intacta de un objetivo. Mientras que ninguna instancia de un objetivo se reúne la habilidad o los criterios de desempeño que definen una de las categorías de cualquier taxonomía, se le asigna (intacto) para esa categoría,  el objetivo
entonces se hace sobre la base de la categoría a la que se le ha asignado. 

   2. Disección del Objetivo.
El uso de un segundo tipo de taxonomía rendimiento, otros teóricos diseccionar y analizar y objetivo de sus partes distintivas, constituyente.
Representante de este enfoque son los modelos de comportamiento que analizan los objetivos de las discriminaciones, las generalizaciones, y las asociaciones que forman una cadena total (Gilbert, 1962, Gropper, 1974 y Chater 5, este volumen; Mechner, 1967).
Cada objetivo se analiza por su mezcla específica de estas habilidades constituyentes. En su aplicación más completa, análisis de comportamiento se identifican para ese objetivo todos los eslabones de estímulo-respuesta que conforman una cadena total. Y, las discriminaciones, las generalizaciones, las asociaciones de cada eslabón de la cadena se describen en detalle.
La clasificación intacta permite una identificación, solamente de los requerimientos que el objetivo común de la cuota del mismo tipo general. Un análisis de las competencias constituyentes permite ir más allá. Es hacer que se vea en lo  posible en el aprendizaje de requerimientos e identificar posibles obstáculos para cumplir con estos requerimientos de aprendizaje. Con este enfoque, uno de los objetivos dos que pertenecen a la misma categoría general (por ejemplo, uno de los objetivos dos que podrían ser clasificados como "la siguiente regla") puede ser revelado por ser el único, así como requerimientos comunes. Se trata de las revelaciones de este tipo que llevan a las instrucciones a acomodar  ambos tipos de requerimientos.
  • Cuantificación de las Condiciones y Tratamientos:
La capacidad de una teoría de instrucción o de modelo para cuantificar las condiciones que hacen que sea fácil o difícil de aprender los objetivos es también crítica. Es claramente ventajosa para poder hacer más que simplemente identificar condiciones que pueden hacer difícil aprender un objetivo. Es bien conocido que la similitud entre el ejemplo y no - ejemplo complica la discriminación entre ellos. La disponibilidad de una métrica para identificar grados podría ayudar a una estimación de cuán difícil puede ser la discriminación. La capacidad de cuantificar los niveles de las variables de condición precisa, en efecto, hace un análisis más fino de un objetivo. Tener esa capacidad contribuye a la potencia de una teoría para predecir o de un modelo para producir logros.
También es relevante para el éxito potencial de una teoría o modelo la capacidad para caracterizar los niveles de atención que pueden ser proporcionados por los tratamientos individuales. Las combinaciones de ellos - en términos cuantitativos, se ponen en venta precisa y relevante de la gravedad de la condición y el nivel de tratamiento que depende de ello.
  • Compatibilidad con una teoría del aprendizaje:
Un desiderátum frecuentemente citado para una teoría de la instrucción es su compatibilidad con una teoría del aprendizaje. Si la teoría de la meta propuesta en hace énfasis en el aprendizaje requerimientos y los obstáculos a su ser conocido, a continuación, "compatibilidad" es la palabra equivocada. Una teoría de instrucción debe basarse en una teoría del aprendizaje. Esa dependencia se hace cada vez más pronunciada de la manera más explícita y amplia de una teoría a una teoría del aprendizaje que identifica: (1) Los tipos de requerimientos de aprendizaje que caracterizan a los objetivos, (2) parámetros (materia que caracteriza tema o estudiantes) que afectan a lo fácil o difícil que puede ser para cumplir con ellos, y (3) no menos importante, los parámetros que caracterizan las condiciones en las que el aprendizaje en sí se lleva a cabo. Estos parámetros deben estar ligados íntimamente con la Teoría de Instrucción. Por lo tanto, la compatibilidad entre los dos tipos de teoría es un requisito mínimo.
  • Los vínculos entre la Teoría del Aprendizaje Teoría de instrucción y un modelo de instrucción:
Los parámetros y las relaciones entre ellos se identifican en una teoría del aprendizaje también están disponibles como elementos para una teoría de la Instrucción. Sirven como base para la compatibilidad entre los dos tipos de teoría. Si un modelo de enseñanza, a su vez, se traduce con precisión la teoría de instrucción, práctica aplicada también puede ser compatible con la teoría. El intercambio de un vocabulario común es lo que hace para mantener la coherencia entre la teoría del aprendizaje, el modelo de instrucción.

DESCRIPTIVO Y PRESCRIPTIVO DE INVESTIGACIÓN

La coherencia interna entre una teoría del aprendizaje, una teoría de instrucción, y una exposición del modelo de instrucción, es un objetivo en sí mismo. También es un requisito previo para demostrar su validez externa. (Ver Fig.2.2). Resultados de la investigación aplicada y los resultados no podían ser fácilmente retroalimentados ya sea a la teoría o a un modelo de instrucción, al menos que hubiera coherencia interna.
Del mismo modo,  la coherencia interna  permite las proposiciones teóricas, ya en vigor o reformulado, para trabajar su camino de regreso en la investigación y la práctica. En última instancia, el objetivo de la teoría actualizada, es la reciprocidad de este tipo, para el que dé un lenguaje común, es necesario, su nueva redacción en el cambio analítico y sistemático tanto en la práctica  como en la teoría.
Una teoría descriptiva de instrucción tiene por objeto identificar los tipos específicos de tratamiento que puede, en determinados tipos de condiciones, llevar los tipos específicos acerca de los cambios en las prestaciones. Esto lleva a la investigación cuya principal función es evaluar la solidez de sus descripciones de las relaciones entre estos parámetros. Se trata de los resultados de esas investigaciones que indican que si, y en las descripciones deben ser modificados.


 Fig. 2.2    Interrelaciones entre Teoría, la Investigación y la Práctica

UN ENFOQUE DE COMPORTAMIENTO:

S-R Asociación:
La unidad de análisis, es un estímulo-respuesta (S-R). Dependiendo del propósito del análisis, estas unidades S-R puede involucrar cantidades ya sea microscópico o macroscópico de comportamiento.
En situaciones de conducción en un acto de tráfico de luz roja como un  "estímulo". La "respuesta" que se producen pueden ser  para el controlador de poner un pie en el freno, por un peatón, que permanecen en el bordillo de la patrulla de la escuela, no decir a otros niños de la escuela para cruzar la calle: o, para una persona de la reparación, la conclusión de que el semáforo está funcionando correctamente.
En la lectura, la palabra misma por ejemplo, reciben-actúa como un estímulo.
La respuesta adecuada para agregar los números, estos ejemplos ilustran  los tipos de asociaciones estímulo-respuesta en la que analiza el comportamiento de uno de los objetivos educativos o de formación y se centran en:
Estímulo de control:
Cuando, tras la presentación repetida de un estímulo, una respuesta adecuada a que se hace, la respuesta se dice que es "Bajo el control de ese estímulo."
"Como era de esperar", la misma respuesta o un equivalente funcional se hará en cualquier presentación posterior de la misma. Antes de que el aprendizaje se produzca, el control de estímulo, tal no existe. Una columna de números no lleva a los estudiantes a hacer otra razón: una luz roja no conduce a bombear el freno, o recibir la palabra no da lugar a una respuesta correcta lectura. Tras el aprendizaje, estos eventos ocurren al ser confrontado con un estímulo para dar una respuesta,  tales como: objetos, palabras, símbolos, o eventos, y así sucesivamente. Verbal, simbólica, o el comportamiento del motor pueden constituir las respuestas adecuadas a los mismos. Las consecuencias (refuerzo) que siguen a las respuestas pueden Consistir en estímulos físicos, verbales o simbólicos.
Cualquiera que sea la naturaleza del estímulo, las respuestas, o el reforzamiento,  el establecimiento de control de estímulos estable depende en las mismas dos condiciones de aprendizaje, la práctica de una respuesta adecuada ante la presencia de un estímulo que es el control de ella y la entrega de refuerzo a partir de su práctica.
Hay, además, las condiciones previas para el establecimiento de control de estímulos.
Cuatro tipos de habilidades se deben dominar, incluyendo: la discriminación, la generalización, asociación y encadenamiento.
Discriminación
Una de las condiciones previas para el establecimiento del control de estímulos es la necesidad de aprender discriminaciones. El artista intérprete o ejecutante competente tiene que ser capaz de discriminar entre un estímulo y otro. Él o ella tienen que ser capaz de distinguirlos. Por ejemplo, para dar una respuesta adecuada a una luz roja del semáforo (y de color verde y las luces también), depende de un controlador  que debe ser capaz de distinguir entre estos colores (estímulo). El lector que es ciego, el color es más apto para apreciar la relevancia de este particular, la discriminación como un precondición para el establecimiento del control de estímulos.
La necesidad de discriminar entre estímulos es omnipresente. La clasificación de un objeto determinado, ya sea sólido, líquido o un gas requiere una capacidad de distinguir entre las instancias de cada uno. Servil adecuadamente o radiante de la aprobación apropiada cuando las notas se cantan requieres sobre la capacidad para distinguir entre éste y otros estímulos, a menudo muy similares.
Aprender a discriminar entre los estímulos se ve facilitada por el refuerzo diferencial. Refuerzo para un tipo de respuesta al estímulo B facilita la discriminación entre los dos tipos de estímulos.
Generalización:
En el proceso de consolidación para responder de una manera particular a un estímulo particular, los estudiantes también vienen a responder de la misma manera a otros estimulo  que son similares o funcionalmente equivalente a la original. Diferentes tonos de rojo obtener un comportamiento adecuado de frenado. Una nueva columna de cifras acompañadas de un signo de pluralismo también se agrega. Este fenómeno se llama generalización.
Siempre que hay una clase de estímulos, cada uno de sus miembros requiere la misma respuesta, la generalización se convierte en una segunda condición previa para el control de estímulo efectivo. Todos los miembros de la clase de estímulos deben controlar que la misma respuesta. Por ejemplo, objetos de madera, hierro, cobre, estaño,  todos pertenecen a una clase llamada sólidos. Todos ellos deben ser reconocidos como sólidos.
Cualquier estímulo que pertenece a una clase (por ejemplo, todos los líquidos, los números primos, fugas, etc. Tiene que ser reconocido como similar a todos los estímulos pertenecientes a la misma clase. Todos ellos tienen que ser vistos como una ocasión apropiada para la misma respuesta. Por ejemplo, cualquier caso de un número primo tiene que ser reconocido como un número primo.
La correcta ejecución no podría ocurrir a menos que un artista intérprete o ejecutante fueron capaces de reconocer todas las instancias de una clase como equivalentes funcionales similares y, por tanto, una vez que otra.
Asociación
La capacidad de reconocer un estímulo como diferente de, o por ser similar a otros estímulos no agota las condiciones previas para el dominio de rendimiento. Además, las respuestas particulares que vienen a ser asociado con los estímulos que deben controlarlos. No es suficiente para un niño aprender a leer para poder discriminar entre las letras B y D. El niño también tiene que asociar a la carta de estar con la letra B "b" sonido y la letra D con la "d" de sonido. Así, una tercera condición para el establecimiento de control de estímulos consiste en la "asociación" de una respuesta con un estímulo que es la ocasión apropiada para que se realice.


LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA TECNOLÓGICA

Gropper, señala el nacimiento de esta perspectiva de la tecnología educativa derivada de los procesos tecnológicos industriales en los que cobro relevancia del “Análisis y Descripción de las Tareas” como eje del diseño tecnológico de la enseñanza.
A su vez, el desarrollo de la psicología conductista redundó en la aparición de la enseñanza programada. Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos más sistemáticos para el proceso del Feed-back, los análisis de las tareas, la identificación y la formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintos tipos de estrategias adaptadas  a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creación de estos materiales educativos fueron elaborados bajo esta lógica tecnológica.


 

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